（2）第二步，在将长句分成简单句的基础上，再逐步分析各简单句中词与词之间的关系（如上划线部分）。

（3）第三步，分析各简单句之间的关系（关键是抓住具有连接作用的词，如上述长句中的which,and, with）。

（4）第四步，综合理解。上述长句可以理解表达以下:

“盆栽植物是永久地生长于最适量的基质中并因其观赏价值而栽培的一类植物，具有整体（连同盆和基质）出售供室内之用的目的。

由上可见，应用长句结构分析法，将长句结构分解成简单句，再逐个分析各个修饰性短语在分句中的功用，然后分析各分句之间的关系，就能做到条理分明，逻辑清楚，就能准确地把握长句所表达的含义。实践证明，这是一个行之有效的好方法。

（四）加强专业知识素养是提高园艺专业英语水平的可靠保障

园艺专业英语除了具有特定含义的专业术语外，还有大量非专业化的常用词汇，这些常用词汇有时比专业术语更难确定其词义。因此，在拓展专业英语词汇，提高长句结构分析能力的同时，只有具有丰富的专业知识，才能很好地对专业英语文献进行语法、专业和逻辑分析，从而达到对原文的透彻理解，才能在英语语境中不断提高专业能力。

三 园艺专业英语实施探究教学策略应注意的问题

（一）提高探究功能实现的可能性

影响探究功能的实现主要取决于两个因素:一是探究动机；二是探究能力。由于学生在修读《园艺专业英语》课程前都已修读过相当的基础课程、专业基础课程和专业课程，具有较好的专业知识背景，因而都具有一定的探究能力。因此，如何激发学生的探究动机就显得尤其重要，而在教学过程中创设适宜的探究情境是激发探究动机的有效手段。首先，教师作为探究的引导者，而学生是探究的主体，两者都是探究的共同参与者，只有具备这种全新的自我身份的角色认同，才能创造一个适宜探究的教学情境，从而有利于学生探究动机的激发和探究信心的建立。其次，教师应该结合园艺专业英语相关的专业知识背景，多类型、多层次、多形式地设置适宜探究的问题，从而激发学生的探究动机。再次，采用以启发式、互动式、参与式、讨论式等为主的教学方式[9]，充分调动学生主动探究的积极性。这样，具有探究能力和探究动机，就能提高探究成功的可能性。

（二）以“现实问题”为探究导向

园艺专业具有鲜明的实践性和应用性的特点，只有结合专业实际探究“现实问题”，才能使学生不断获得“产生问题”的源泉和鲜活的亲身体验的支持，收获探究的愉悦感和成就感，从而实现探究的激发、持续和有效。

（三）建立“英语”和“专业”双向探究的激励机制

园艺专业英语具有显著的语言交互应用特点，在词汇、语法和文体方面具有独特的严谨、简洁的美感，可以调节影响学生探究的兴趣和动机；结合园艺专业涉及多领域、多学科、多层次的“现实问题”，适宜于不同素养和知识背景的学生主动积极地探究，从而形成英语形式和专业内容相结合的双向探究的激励机制。

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文章来源：《园艺学报》 网址: http://www.yyxbzz.cn/qikandaodu/2021/0429/648.html

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